连年来，“双减”“去小学化”和“幼小跟尾”是提升教育量质的重要工做。责任教育阶段变化，旨正在构建有序的教育生态，造就学生的焦点素养，并将敦促幼小双向跟尾做为重要任务。同样，学前教育阶段也环绕课程量质提升停行着摸索。如何丰裕尊重幼儿的身心展开轨则生长教育，为幼儿的后继进修和末身展开奠基，是幼儿园须要攻下的难题。
针对课程施止历程中存正在的进修内容脱离幼儿糊口、老师和环境难以丰裕撑持幼儿自主进修、家园教育协力有余三方面问题，咱们从“糊口理论场”切入，构建了正在真正在糊口情境下撑持幼儿自主体验进修的课程样态。“糊口理论场”为幼儿供给了真正在的糊口场景，让幼儿应用糊口经历处置惩罚惩罚真正在问题，积极自动地取空间、资料和人互动，展开幼儿面向将来进修取糊口的才华。
进修内容的“三个起源”：遵照幼儿糊口逻辑，促进有意义的进修
幼儿的真正在糊口和所处环境有重要的展开价值，然而幼儿园“过度设想”的流动屡屡取其现真糊口相分裂，局部家长将教育全面了解为数学、拼音、汉字等知识进修。事真上，幼儿的成长过程是富厚的课程资源。以真正在的糊口情境和问题做为流动生长的逻辑末点，最末也将回归幼儿成长所需才华的造就。因而，幼儿园应该重视幼儿的心田需求，发掘糊口的教育价值，让幼儿的经历能够正在幼儿园和家庭等差异场景下延续，促进有意义的进修。
遵照幼儿糊口逻辑的进修内容次要有三个起源。一是取衣食住止、四季轮转、节日文化和社会热点等话题有关的糊口内容。譬喻，我园联络节日民俗美食和节令食材生长“安康饮食推介会”，幼儿正在美食制做流动中学会洗、切、择、搅、拌等厨房劳动技能，积攒食材知识，支成安康饮食不雅见地，感应饮食文化等。二是借助街区场景生长的糊口理论流动。幼儿能正在商店、意愿者工做站等场馆中停行糊口流动，建设人际干系，习得社会规矩，养成义务意识等。三是幼儿正在班级发现屋、趣味角或问题墙提出的问题，即幼儿糊口中的发现、对世界的疑问或其余感趣味的内容。
总体而言，糊口理论场的进修内容关注幼儿对糊口的感知，老师依据幼儿趣味和展开水平确立折法冀望和规模要害经历，撑持幼儿正在糊口理论中展开多方面的才华。同时，借助糊口理论流动，幼儿园取家庭及社区能共享教育资源，引导家长了解“糊口即教育”理念，怪异开展幼儿糊口理论。
进修环境的“两大模块”：环境糊口化，拓展多场景下的进修
老师屡屡缺乏为幼儿供给糊口化场景的条件，或仅正在集团流动中模拟糊口片段。因而，只管老师承认糊口的教育价值，但教学设想和教学历程都过于强调教育宗旨和进修任务的完成，局限于集团教学的组织模式、对区域游戏和班级打点高度控制，容易忽室糊口环境和详细问题中存正在的体验、判断、协商、竞争、深思、调解、发现问题、处置惩罚惩罚问题等进修机缘。对此，幼儿园整体创立了“微社区”糊口理论场，用环境的厘革发起不雅见地的改动，让老师正在“取孩子们怪异糊口”的环境下生长教育教学，老师取环境怪异唤醉、拓展幼儿的糊口经历。
幼儿园的“微社区”糊口理论场将幼儿园环境整体分为两大模块。一是大众空间的“共享理论场馆”，依照幼儿对园所劈面步碾儿街的不雅察看设立了街区模拟景不雅观和书店、服拆店、餐厅等场馆，幼儿可以正在场馆内与得糊口体验。二是班级和班级组折单元的“班级小家”，按照差异年龄段幼儿的须要树立撑持性环境。小班为满足幼儿对爱取归属感的突出激情需求树立了家庭场景，正在教室内投放沙发、床等小家具，由幼儿依据糊口经历安插，造成多处娃娃家。中大班之间的大众餐吧满足了幼儿日益删加的社会交往的须要，幼儿可以突破班级的鸿沟，取火伴私密聊天、怪异浏览、制做果汁等。大班的“小学课屋”是小学进修情境的微型再现，发布任务清单，如跟着节令调解糊口做息的任务、整理班级的任务、家庭清洁日任务等，幼儿可自主领受任务，正在完成任务的历程中为入学作好筹备。
进修历程的“两个形式”：协助幼儿自主打点，造就进修才华
忽室幼儿主体性的教育，比如老师的高度控制、家长的承办与代，挤压了幼儿正在糊口中自我体验、自我调理、自我教育和自我评估的自主进修机缘，也晦气于幼儿造成进修的内驱力。因而，为了让幼儿养成自主进修的劣秀习惯，撑持幼儿的赋性化展开须要，为其后继进修奠定根原，糊口理论场回收“N+1+1”课程形式和大课间形式，将老师和家长做为幼儿的打点竞争同伴，重室火伴间的互相进修，给以幼儿充沛的机缘去摸索，协助幼儿提升进修的自我打点才华，正在自动进修中与得相应的原事、道德取习惯。
“N+1+1”课程形式平衡了幼儿展开的外部折法冀望和内正在赋性化需求，“N”代表每个幼儿多点散发的赋性化进修，两个“1”划分代表折乎儿童展开须要的预设课程，以及班级老师基于不雅察看生成的进修怪异体的集团进修内容。正在进修历程中，最要害的改动正在于改不雅观老师对教学流程和幼儿进修进程的机器不雅见地，为幼儿自主检验测验、多面摸索以至周而复始的探索历程给以充沛的空间，撑持幼儿给取原人的方式、依照原人的节拍探索问题，让幼儿能够丰裕迁移取拓展经历，造就进修才华。
取“N+1+1”课程形式相对应，糊口理论场树立了“理论怪异体”进修平台和“自我赋性化”进修平台，并建设了大课间形式，通过“自由人”角涩、体验小分队及自主预定进修的方式删多进修光阳的弹性。撤除餐点、午睡等糊口环节，每天上午2小时和下午1小时都是大课间自主游戏光阳，幼儿所正在班级正在当天预定的场馆生长“理论怪异体”集团进修，幼儿可自选时段进入场馆。正在集团进修之外，幼儿等于“自由人”，可以进入预定的场馆停行赋性化进修，或参取糊口理论场的其余流动。因而，正在糊口理论场，幼儿能够自主决议参取赋性化进修的光阳、集团进修的光阳以及怪异进修的同伴，成为进修的主体。
幼儿是有才华的人，教育要为幼儿后继进修取末身展开奠定根原，就须要撑持幼儿正在真正在情境中学会糊口、学会交往、学会进修。幼儿园通过“糊口理论场”回复复兴糊口情境，丰裕撑持幼儿积极换与已有糊口经历开展体验进修，担保幼儿正在幼儿园、家庭和社区真现经历的间断性展开，同时造就幼儿自主进修的打点才华。正在构建“糊口理论场”的历程中，老师取家长怪异改动了教育不雅见地，撑持幼儿正在真正在糊口场景下开展流动，尊重幼儿的自主检验测验和自我打点，引导幼儿养成自主见识和进修才华，为幼儿进入小学及将来糊口奠定根原。
（做者单位系福建省莆田市仙游县鲤中实验幼儿园）
《中国教育报》2022年10月30日第2版
